Gamificação na Educação Básica

Uma Revisão da Literatura

Abstract

Jogos eletrônicos são sistemas de software que almejam entreter pessoas por meio da uma combinação de recursos audiovisuais como imagens, vídeos e aúdio [Aranha, 2004]. Mundialmente, os jogos eletrônicos tem se tornado cada vez mais populares [Mattar, 2009]. Ademais, eles representam uma formas altamente disseminada e rentável de entretenimento. Isso advém da profunda imersão proporcionada pelos jogos eletrônicos, graças a elementos cognitivos, sociais e afetivos combinados [Mattar, 2009]. Particularmente, esses elementos tornam os jogos eletrônicos atrativos a pessoas de diferentes faixas etárias, perfis sociais e de entretenimento [Abreu et al., 2008].
Um conceito derivado de jogos eletrônicos tem ganhado destaque recentemente: a gamificação. Gamificar consiste em aplicar elementos de jogos eletrônicos a contextos de “não-jogo” [Kapp, 2012]. Para tanto, são usados esquemas de pontuação e reputação de jogadores dado o seu desempenho no jogo, bem como mecanismos dinâmicos como tarefas e desafios a serem performados pelo jogador [Navarro, 2013]. Vários desses elementos extrapolam o domínio de jogos eletrônicos, o que permite sua aplicação em áreas diversas. Partindo dessa premissa, a gamificação visa motivar pessoas a realizarem atividades quaisquer através de diversão, dinamismo e desafio [Kapp, 2012]
Um contexto de “não-jogo” onde a gamificação tem sido frequentemente aplicada é a educação básica. A literatura reporta casos de uso da gamificação no ensino de diversas áreas do conhecimento, tais como Física [Anderson e Barnett, 2011] e Matemática [Elliott e Bruckman, 2002]. Isso tem sido motivado pelas deficiências da educação tradicional, a qual raramente adota mecanismos modernos na educação [Caruso, Carvalho e Silveira, 2002; Soares, 2008]. Assumindo que o ensino de certas áreas do conhecimento pode ser enfadonho e desestimulante aos alunos, a gamificação potencializa a eficácia da educação básica [Sheldon, 2012]. De fato, há evidências de que a inovação trazida pela gamificação pode amenizar problemas tais como a dispersão  e a desmotivação dos alunos [Knüppe, 2006; Mercado, 1999]. Ademais, a gamificação pode proporcionar o engajamento dos alunos [Silva et al.,2015].
Há diversos estudos sobre gamificação na educação básica, mas faltam catálogos que sumarizam o conhecimento existente. Isso tem dificultado: (i) o apoio às instituições de educação básica interessadas em gamificar seu sistema educacional, aumentando assim a qualidade do ensino oferecido aos seus alunos; e (ii) o direcionamento de pesquisas objetivando propor novos mecanismos tecnológicos de apoio à gamificação da educação básica. Este trabalho então reporta as descobertas de uma revisão ad hoc da literatura, isto é, uma simplificação de revisão sistemática de literatura [Kitchenham e Charters, 2007]  sobre a gamificação na educação básica.  
Neste trabalho, investigamos os artigos publicados a partir de 2008 e em veículos de renome, especialmente os catalogados pelo Qualis da CAPES. Para tanto, realizamos 5 passos metodológicos: (i) definir questões de pesquisa; (ii) elaborar uma string de busca; (iii) classificar artigos coletados após execução a string de busca via Google Scholar; (iv) ler dos artigos após filtrá-los seguindo critérios definidos; (v) analisar os resultados. Os resultado sugerem uma ampla disseminação da gamificação na educação básica, com impactos positivos em diversas áreas do conhecimento, mas aprimoramentos são requeridos.